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晨思夜想——疫情,教育的综合测试

发布于:自主招生网 发布人:百学 人气:0 发布时间:2020-02-11
摘要:疫情严重,学生在家,假期延长,如何让学生过上充实而有意义的延长性假期,是对教育的综合性测试。到目前看,我们的教育不及格。 首先,它是对教育管理决策能力的测试。 为了全民族的利益,保护孩子们的身体健康,假期随着疫情的发展而延长,这应该是一个非

  疫情严重,学生在家,假期延长,如何让学生过上充实而有意义的延长性假期,是对教育的综合性测试。到目前看,我们的教育不及格。

  首先,它是对教育管理决策能力的测试。

  为了全民族的利益,保护孩子们的身体健康,假期随着疫情的发展而延长,这应该是一个非常简单的随机应变的教育管理决策。可是,就是这么简单的一件事情,结果被我们的教育管理者变成了疯狂的全国性的取消假期,提前上课。

  一位老兄在在圈里提醒,也是呼叫:江苏省下发的通知是“延迟开学”,而不是“不到校”,也就是说多出来的20天是假期,不是新学期。如果违规教学,也请不要宣传,带来负面影响。

  这是一位特别仁慈的老兄。他的意思是你现在就按开学来线上教学,就是违规的,违规了,就别再吆喝了,影响不好!

  我想,这位老兄比我还迂。他以为这些学校领导读不懂省里的文件,我们的教育管理者,别的本事不好说,你要说抠文件的字眼,没有比他们更专业的了。

  说白了一句话:平时想挤占假期还有点抹不开脸,现在正处疫情混乱时期,借着“停课不停学”的西风,混水摸鱼,明知是假期,偏向开学行,这样的酣睡者是叫不醒的。

  教育部只负责发文件,提口号,一句“停课不停学”,反复用几个文件来纠偏,结果还是一发而不可逆转。用我们那儿老百姓的话说,就是“磕一个头,放三个屁,行好不如作恶的多”。

  这种决策能力,也配称“部”!

  其次,是对教育理念的的综合测试。

  教育理念决定着一切教育行为,人无法遮蔽自己的动机、目的。教育理念是什么,在这次假期大开学的过程中体现得淋漓尽致。

  疫期停课,我们多么愿意看到这样的教育情景。

  教育部在2019年7月公布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,教育部负责人就这个文件答记者问,在回答“《意见》对构建德智体美劳全面培养的教育体系提出了哪些具体举措?”这一问题时,负责人回答“《意见》坚持‘五育’并举,全面发展素质教育,提出了有针对性的工作举措。一是突出德育实效。完善德育工作体系,深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。打造中小学生社会实践大课堂,广泛开展先进典型、英雄模范学习宣传活动等。二是提升智育水平。着力培养学生认知能力,促进思维发展,激发创新意识,加强科学教育和实验教学,广泛开展读书活动,确保学生达到国家规定的学业质量标准。”现在疫情严重,学生停课在家,我们多么期望看到教育部有切实可行的指导意见,利用这一天然良机来落实以上深化教育教学的具体措施呢。“文化育人、活动育人、实践育人”多好的提法,完全可以利用这段时间,提供指导性课程设计规划,以便基层单位有具体的课程开发目标;“加强科学教育和实验教学,广泛开展读书活动”,多好的措施!我们多么渴望教育部组织专家学者针对这一疫情提出针对性的科学教育、实验性学习的课标目标,以引导各地组织人员开发应急性实践项目,来引导学生利用这个特殊时机把以往所学与当下现实结合起来,加以科学的验证和实践;或者,举行一个全国性读书活动,以此掀起读书抗疫的热潮,既可以借此普及科学卫生知识,又可以集中时间落实2017年新课标整本书阅读的课程目标。

  但是,我们没有看到这种情景,我们看到的是排布得满满的课程表,从早读到晚自习,把学生在家的时间完全分割完毕。

  用徐锦澄老师教训梁实秋的话说:“我一眼把你看到底。”——众多教育管理者也只配当一个考试机器的管理者。哪里还有教育的味道

  为什么给我们的学生放上一个月的假,就那么难呢,即使遇上这特殊的疫情,也不肯放过他们呢?难道,我们的孩子只有刷题的命!

  那些各级各层的教育教学文件、理论研究文献,全都败给了那张一天排得满满的课程表。假期也好,停课也好,延迟开学也好,全国各地的教育管理者的思维全都鲜明地给出了这样一个答案:应试就是我们的教育,灌输就是我们的方式。

  从国家到地方,在各种会议上,大言不惭地宣讲的教育理念碎了一地,“人民日报社记者,资深教育记者、时事评论员赵婀娜”竟然把正月初四就组织考试的情况当先进典型报道,理念再无理念,既然如此,以后就不要再立“贞洁”牌坊了,想给谁立,就给谁立吧!

  再次,是对教育科研能力的测试。

  各省市建设了那么多的教学研究基地、课程基地,在作报告的时候,我们大大小小的官员所公布的校本课程多如牛毛,实践操作性项目也是举世瞩目。按照道理,这也正是该派上用场的时候了。我们多么渴望看到,围绕当下疫情,让学生在家里关注疫情变化,关注疫中出现的感人事迹,以此为主题进行写作训练,难道这不是最好的道德素养提升吗?这不是最好的爱国主义教育吗?理解疫情所关涉的各学科内容,用所学理论解释当前疫情现象,这不是最好的理论联系实际吗?设计一些小的实验项目,来检验防疫措施的科学性、实用性,难道不是最好的实践能力培养吗?甚至让学生搜集目前预防疫情所遇到的困难,并提出解决方案,这难道不是最好的创新思维的开发吗?等等,疫情到来,教育大有可为。

  为什么,面对疫情,我们全都一股脑儿地走向了课堂讲课的模式,比如,刚刚看到盐城在大为宣传的电视教学,排出了各种课程目录。把这些课程放在电视上播,还是一个讲座,还是知识灌输,还是把学生当作一个容器来对待。

  我们科研项目到哪儿去了。毫不客气地说,那些“素养”型学科建设、课题研究、炫人耳目的校本课程大都是假的,在关键时刻不勘一击。既没有真正的课程内容,也不具有实践性操作性能,似乎只起到了考核打分,宣传撑脸面的作用,银样蜡枪头。真正存在教育教学管理者头脑里的只有两个字:讲、考。

  疫情,给我们带来了灾难,也衡量出了教育的铢两来。

  当然,在这片应试的喧嚣中,我还是看到了一线微弱的光。在网上看到一个学校是这样来面对疫情的。他们开发了“《人与疫》综合课程”,看到了他们发布的三个专题,有生物专题、科学专题,我相信他们一定还有围绕“人与疫”这个核心话题开发的语文、数学、物理等各门课程。这个课程让我们眼前一亮,这才是应有的教育姿态啊!

  我想,他们的高年级的课程是怎样安排的呢?

  在网上也找到了他们的“不停学”方案,我看到的不是排的密密麻麻的课程表,而是自学安排表,给学生提供了较为详细的自学内容安排,老师在线只是一个答疑式辅导。这也相当不容易了。他们是把学生放在学习的主体位置上的,他们理清了教与学的关系。更为重要的是在全线沦落的背景下,有这样的胆识,不把学生时时握在手心里,而是给他们自己走路的机会,这是可敬的。

  为什么这个学校能如此独特,原来这个学校的校长是苏州大学的陈国安教授。陈教授是个学者,还是一个身在大学而始终关心着实践着中小学教学的教授。

  原来如此!

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