南京师范大学附属小学“双减”背景下儿童发展评价的实践探索

　　“双减”牵动基础教育的整体改革，学校日常教学评价也应发生相应的变化。南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”是一项遵循低年段儿童学习与成长规律特殊性的学生发展评价改革实践，其通过创设能够引发学生真实表现的环境、任务、目标等，以游戏、欣赏、激励的评价方式促进儿童个性而全面地发展，从而实现真正的减负增效，让儿童成为更好的自己。

　　一、“双减”呼唤儿童发展评价方式的变革

　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，基层学校称之为“双减”政策。减轻学生的课业负担，并不是不要作业和考试，而是希望学校关注、研究育人方式转变，尊重教育规律和儿童身心发展规律，促进学生健康成长。落实“双减”要求，不仅课程建设与教学实践要跟上，更需要改革现有的评价机制。我们认为，与“双减”政策相匹配的学校日常评价，应遵循五育并举的理念，以发现优势、培育个性、促进人的全面发展为目的，采用多元评价的方式，寓评于乐，实施综合性评价，让学生在评价中充分展现自己的能力与水平。

　　南京师范大学附属小学作为一所小学，考虑到小学生的特点，尝试进行“乐评嘉年华”的探索，通过创设能够引发学生真实表现的各种情境满足学生好奇心强、积极好动等特点，以欣赏、激励性评价挖掘不同个体的潜力，促进个体全面而有个性的发展。

　　二、“乐评嘉年华”的实施策略

　　“乐评嘉年华”强调对学生进行全面、综合性的评价，从学科整合的视角出发，关注学生多元智能的发展，以学科课程年段目标为标准，借助主题性评价活动，通过学生的才艺表演、动手操作、游戏表现等途径开展寓评于乐的“玩中考、乐中评”， 综合评估学生在“语言理解与表达”“数理逻辑与分析”“身体运动与协调”“创意想象与表达”“合作交流与协同”等方面的发展状况。

　　(一)创设更生动的评价场景，支持每一个儿童的主动参与

　　1.将人文景观与评价主题相融合

　　“乐评嘉年华”主题与学校的人文景观密切关联。首先，我们从儿童的视角出发，创设一个个主题。这些主题都是儿童熟悉与喜欢的话题，有的来源于神话故事，有的源于动画电影，有的源于绘本阅读，等等。如一年级的“神奇朋友在哪里”“种子的旅行”，二年级的“狐狐星球历险记”“奇幻时光漫游记”等。其次，我们将话题人物融入校园环境，在评价中调动学生已有知识经验，让学生拥有实景式的体验和参与。例如，针对一年级上学期的主题“神奇朋友在哪里”，学期初我们就在学校环境中创设了许多和神奇朋友有关的场景——紫娃楼，互动阅读区里的“神奇人物猜猜猜”，自在阅读吧里的“神奇朋友好书展”，走廊里的“哪吒的宝贝竞猜”等。这一主题中的“神奇朋友”是中国神话里的人物，而且都是学生熟悉的且年龄相仿的小孩子。将这些人物和学校校园人文景观关联起来，融入学生的日常学习生活，学生可感受到神奇朋友仿佛就在眼前。

　　2.贯穿始终的体验式情境活动

　　“乐评嘉年华”活动不仅仅是期末的评测，而是贯穿于整个学期，分别在期初、期中以及期末都有相应的评价活动。以“种子的旅行”活动为例(图1)。

　　“种子的旅行”评价活动前期，也就是学期初，恰逢适合播种的春天，我们创设了种子基地，结合STEAM课程，开展种子种植活动。在“爱的种子”STEAM实践课程中，每个班级的学生都领取到一颗种子，在南京农业大学专家的指导下，学生亲自在小菜园种下了种子。在教师的带领下，学生定期观察和记录种子的生长情况，了解种子的生长过程，完成种植小研究。在此过程中，学生不仅感受到种植的快乐，体验到收获的喜悦与成就感，还在呵护小种子成长的过程中培养了爱心。

　　学生不仅在STEAM实践课程中进行了亲身体验，在书本和课堂中也收获了很多和种子相关的知识。语文教师带领学生学习与种子相关的绘本，如《一粒种子的旅行》《安的种子》等，指导学生创编以种子为主题的小诗;美术教师指导学生用黏土捏出各种蔬菜;科学教师指导学生了解种子的生长知识，学会观察种子、写好观察日记，完成小研究。不同学科的教师齐心协力，从不同学科的角度让学生对种子和植物有了更加全面深入的认识和了解。在此基础上，学期末，“乐评嘉年华”活动进行了“爱的种子”主题延伸和创意想象，以开展“种子创意博览会”为主题，让学生在情境中完成任务，展示各方面的成长与收获。

　　我们小组在完成“爱的种子”种植的时候，我收获了许多知识，观察到土豆种子在我们呵护、浇水、除草中发芽，再到长大的神奇过程。

　　我发现了种植土豆的奥秘、种土豆的方法、播种的方法，我们还懂得了劳动时要好好合作。

　　通过种植土豆，我知道了以前不知道的知识，我相信大家也和我一样，我们种植土豆很快乐。

　　以上是学生的学习感悟，虽然稚嫩，但能感觉到他们在参与过程中全情投入，收获着成长与快乐。

　　(二)开发更复杂的评价任务，驱动每一个儿童的真实学习

　　1.集团队合作和个人挑战为一体的多重任务

　　“乐评嘉年华”是通过任务驱动完成评价的，它的任务不是单一的，而是复杂多元的，将团队合作和个人挑战融为一体，打破学科壁垒，具有多重路径选择，学生通过实景式的体验和参与来完成挑战。例如，“种子的旅行之种子创博会”，以“创博会”为主题，基于游戏任务进行考核测评，考核方式新颖独特。学生分别在种子基地—七彩庄园—成果展区—成果创意秀中，通过“分田地”“插秧苗”“说收获”“秀成果”等多重任务，完成评价考核。

　　其中，在“七彩庄园”里，学生要将一块正方形的菜地用多种方法分为四块，还要将自己喜欢的蔬菜用精确的钱数“买”下来，然后利用短跑和小伙伴合作将“秧苗” 准确“栽植”在秧田里(表1)。此项活动涉及多方面的复杂任务，考核的能力也是多元的，包括观察能力、数学感知能力、数据分析能力、空间思维能力、逻辑推理能力、运动能力以及合作能力等。

　　2.将知识技能与情感态度相融的综合任务

　　“乐评嘉年华”除了评价学生对书本内容的掌握情况，还侧重考核学生的语言表达、生活常识、美术创意、思维想象力、文体才艺等综合能力和素质，所以设计的任务也是综合性比较强的。以音乐学科为例。音乐学科小学二年级学生的核心能力分析如表2所示。

　　我们依据二年级学生音乐核心能力要求，结合嘉年华的人文主题，确定考核的具体内容。

　　音乐选择：《龟兔赛跑》音乐片段。

　　①律动表演：小伙伴们，我们终于登上了“欢乐动物城”!让我们跟着音乐的节拍跳起舞来吧!至少模仿三个小动物的动作哦!

　　②语言表达：你模仿了哪些小动物的动作?今天的欢乐之旅给你印象最深的是什么活动?说一下自己的感受吧。(以此考核学生音乐表现、语言表达、道德与法治行为等)

　　(三)制定多元的评价目标，探索每一个儿童的可能空间

　　制定多元的评价指标，是为了更全面、客观地展示儿童的学习过程和结果，反映儿童的学习状况和整体发展情况。

　　1.研制与课程目标和学科目标一致的星级评价

　　在核心素养本位的教学评价基础上，研制与五育融合课程目标和学科目标一致的评价标准。例如，在“七彩庄园”环节中，“分菜地”任务的星级目标分别有三级：

　　☆能够积极主动地参与学习活动，但是解决问题不够准确。

　　☆☆没能按要求画出对折两次后的图形，或设计的付币方法不太合理。

　　☆☆☆通过观察和操作，感受平面图形的相互转化，按指定要求画出对折两次后能折出的图形。在观察、操作的活动中，知道人民币的单位名称，认识商品的价格，并能选择比较简便的付币方法。

　　2.体现综合素养的多维目标

　　“乐评嘉年华”的目标是多元的，包括知识技能、过程与方法以及情感态度价值观的目标，在多维目标的达成中培育“完整的人”。以“成果创意秀”环节的评价目标为例。

　　导语1：大家满载而归，真是太开心了，让我们合作朗读一首儿歌，来庆祝这美好的大丰收吧!注意站姿挺拔，声音响亮，别忘了读出收获的快乐之情哦!

　　评价目标：☆☆☆

　　合作朗读好，站姿挺拔，声音响亮;朗读正确流利;朗读体现出收获的快乐之情。

　　导语2：你们读得真是太棒了，能不能唱一唱呢?可以选择一件合适的打击乐器，按照歌曲的节拍韵律，一边唱一边演奏哦，看谁的歌声明亮、演奏动听，吸引更多的人来参观。

　　评价目标：☆☆☆

　　说出歌曲的民族，并能用活泼明亮的歌声演唱，伴奏准确，表情生动，有感染力。

　　(四)关注更有效的评价细节，发现每一个儿童的点滴进步

　　1.捕捉每一个儿童的闪光点

　　“乐评嘉年华”不以学生的考试成绩作为评价学生的wei/yi标准，而是关注每一个个体，通过师生的对话、交流，教师用更加善于发现的眼光关注学生的一举一动，及时捕捉学生的点滴进步，发现他们的闪光点，挖掘他们的潜在能力。“乐评嘉年华”遵循儿童认知和发展规律，将结果评价和过程评价相结合，在关注学生学业成绩的同时，将每一个学生的进步和努力程度以及个性化成长的状态纳入评价体系。这既能够让教师和家长了解学生在校学习的客观状况，又能够及时发现学生的闪光点或弥补学生某一方面的缺陷与不足，从而引领儿童的全面发展和个性成长，在减轻学习压力的同时，夯实学生发展的基础。

　　2.助推每一个儿童的预期结果

　　“乐评嘉年华”让学生在轻松愉快的评价活动中更好地发现自己，了解自己的长处与不足，进一步明确自己努力的方向，并在原有基础上取得相应的进步。对于教师而言，“乐评嘉年华”有助于教师突破传统的评价标准的局限，关注学生在学习过程中每一个细微的变化，及时发现学生的问题所在，通过情绪、态度、行为、习惯等方面的矫正，帮助学生改进问题，巩固优势，达到自我预期的结果，在过程中成就自己。

　　例如，在学生的心理素质方面，教师关注到如下内容。

　　语文教师：部分学生在交流性场合中较为怯场，反应速度较慢，神情紧张。有的学生在表达时说的内容和问题内容不相符，还有的学生只能说出一半。建议教师在教学中要关注全体学生，鼓励每一个学生大胆表达，采取如当小老师、上台交流、课前三分钟等形式，给学生创设更多表达的机会。同时，教师需要在教学中提醒学生听清楚教师的要求，将话说完整。

　　数学教师：学生心理素质还需加强。很多学生面对嘉年华测试过于紧张，在时间和心理的双重压力下发挥失常。

　　音乐教师：部分学生在闯关环节心理素质和环境适应能力较差，实际发挥与平时能力存在差距，导致在集体演唱中存在动作想不起来、声音小等问题。

　　三、“乐评嘉年华”：让儿童成为更好的自己

　　“乐评嘉年华”践行寓评于乐的学生评价指导思想，强调遵循儿童身心发展规律，回归儿童天性，在充满童真、童趣、童创的评价活动中帮助儿童找到自身存在的价值，从而感知世界，提升能力，创造美好，展现自我。

　　(一)“轻松 游戏”的童趣性

　　“乐评嘉年华”采用典型的“以游代评”游戏式评价，顺应了儿童的天性，在评价的过程中有效地调动儿童学习的积极性，激发和保持儿童积极探究的兴趣，达成评价的激励作用。

　　(二)“跨界 渗透”的融通性

　　“双减”倡导学生全面发展，德智体美劳是相互关联、五位一体的，共同服务于“立德树人”的根本目标。“双减”以生为本，追求适性育人、个性发展，在某种程度上与五育融合的理念一脉相承，五育之间的高效融合效应也起到减负的作用。此融合不是德智体美劳之间的简单拼凑与整合，而是实现五育之间的有机渗透与共进，体现了一种整体融通式思维。

　　“双减”背景下的“乐评嘉年华”以主题情境的方式，使聚在各育内部的学科活动形成有机整体，其内涵是适切的融合、自然的融合和科学的融合，是一种动态的进行时。此评价融入学生的平常学习中，与学生平时阅读、交往、表演等相关联，使得学生不断地改进自己，提升自己的各项能力与素养。

　　(三)“个性 增值”的生长性

　　“乐评嘉年华”不以学生的考试成绩作为评价的wei/yi标准，不将学生与学生之间做横向比较，而是看学生跟自己比是否有进步。在“乐评嘉年华”中，每个儿童都是一个独立的个体。我们强调对学生学习的全过程进行全面、客观、动态的评价，强化学生学习过程的评价，进而为学生提供获得学业进步的机会,努力使每一个学生达到自我的预期结果，在过程中成就自己。

　　“乐评嘉年华”评价方式很好地落实了“双减”政策，让评价贴近儿童的世界，既尊重了学生的个体差异，又关注了学生在已有的基础上全面发展，更让我们看到最真实的儿童的发展样态，激励儿童发现zui/hao的自己，成就更好的自己。

　　(作者：谢丽，南京师范大学附属小学高级教师;黄佳莉，南京师范大学附属小学中级教师。)

　　文章来源于《基础教育课程》杂志2021年第12期(上)

本站(www.100xue.net)部分图文转自网络,刊登本文仅为传播信息之用，绝不代表赞同其观点或担保其真实性。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系(底部邮箱)，我们将及时更正、删除，谢谢